EDITORIAL
Amigos autores e leitores.
Pedirei licença para utilizar deste espaço para divulgar um importante passo que a comunidade do Setor de Educação da Universidade Federal do Paraná deu em direção ao seu aprimoramento e amadurecimento científico, traduzindo-se em uma vitória que, ao longo da história do nosso Programa de Pós-Graduação, tem sido uma meta sempre presente na ação de seus professores, técnicos e alunos. Trata-se do credenciamento pela CAPES de nosso Doutorado em Educação que, na reunião de seu Comitê Técnico Científico (CTC), acontecida em julho de 2002, tornou apto o seu funcionamento, obtendo nesse primeiro momento a nota quatro.
É com muito orgulho e satisfação que a Educar em Revista tem o prazer de congratular todos aqueles que contribuíram para a consolidação e o reconhecimento desse que é o primeiro Doutorado em Educação do Estado do Paraná.
Após a criação do Curso de Pós-Graduação em Educação, em nível de mestrado, o Conselho Universitário e o Conselho de Ensino e Pesquisa da UFPR autorizaram sua instalação em 1977. Apesar de não se ter precisão de quando o nível de doutorado seria uma realidade, esta preocupação jamais deixou de ser uma pertinácia dos coordenadores ao longo de seus 25 anos de existência. A estes colegas que em nenhum momento desistiram da idéia, esse periódico reconhece a dedicação: Lauro Esmanhoto (1974-1977); Verner Artur Conrado Barthelmess (1978-1979/1980-1981); Onilza Borges Martins (1982-1983/1984-1985); Heloísa Luck (1986-1987); Rejane de Medeiros Cervi (1988-1989/1990-1991); José Alberto Pedra (1992-1996); Maria Tereza Carneiro Soares (1997-1998); Maria Auxiliadora Schmidt (1999-2000) e Carlos Eduardo Vieira (2001-2002).
Temos por obrigação lembrar e identificar a decisão de três professores que, no início da década de 1990, participaram de um acontecimento importantíssimo para a história desse Programa. Foi diante da crise gerada pelas aposentadorias dos professores das instituições públicas de ensino superior, atingindo profundamente nossa universidade e conseqüentemente a sua pós-graduação, que as professoras Acacia Zeneida Kuenzer e Maria Lúcia Faria Moro, juntamente com o professor José Alberto Pedra, os únicos docentes a permanecerem no Programa de Pós-Graduação em Educação, decidiram não fechar as portas, respirar fundo e dizer um não. A resposta destes professores, que tiveram a intrepidez de juntar suas forças e continuar o projeto de formação de mestres em educação, mesmo que com isto tivessem que acumular mais funções e subtrair o tempo para o descanso, foi um exemplo de coragem e apreço a ser seguido.
De acordo com as normas internas aprovadas pelo seu colegiado em 2000, o Programa de Pós-Graduação em Educação do Setor de Educação da Universidade Federal do Paraná compreende o Curso de Mestrado e de Doutorado em Educação, conduzindo à obtenção de grau acadêmico de Mestre e Doutor em Educação. Dentre seus principais objetivos, estão a qualificação de profissionais para o exercício docente no sistema de ensino superior e de pesquisadores no campo da Educação e tornar aptos profissionais para o exercício pedagógico em sistemas educacionais, organizações sociais, governamentais, empresariais e movimentos sociais, além de ampliar e desenvolver os conhecimentos e a crítica na área da Educação.
A
proposta de Doutorado credenciada tem como título de sua área de concentração:
Educação, Cultura e Tecnologia. Sua proposição concentra investigações
sobre fenômenos educativos escolares e não-escolares, a partir das mudanças
que, historicamente, foram produzidas nas relações sociais e no mundo do
trabalho e que estabeleceram novas formas de articulação entre educação,
cultura e trabalho mediados pelas novas tecnologias. A área desenvolverá suas investigações a partir de três
grandes eixos temáticos: a cultura da escola e a cultura escolar; as mudanças
ocorridas no mundo do trabalho e as suas implicações nos processos de formação
humana; e as dimensões históricas desses fenômenos.
Portanto, gostaria de finalizar, parabenizando a todos que participaram dessa importante conquista, a qual não deve ser entendida apenas como pertencente ao Setor de Educação. Ganha a Universidade Federal do Paraná, ganha a comunidade científica e, mais ainda, a área de Educação, por mais um programa de doutorado no Brasil.
O Editor - Marcus Levy Albino Bencostta
Primavera de 2002
RESUMOS
DOSSIÊ - Linguagem e ensino: temas e perspectivas
Questões de política de língua no Brasil: problemas e implicações
Questions about language policy in Brazil: problems and implications
Carlos Alberto Faraco
Doutor em Lingüística pela Universidade de Salford
Professor do Programa de Pós-Graduação em Letras/UFPR
RESUMO
O presente artigo apresenta uma série de ponderações sobre questões de política lingüística no Brasil. Parte-se do confronto ideológico entre lingüistas e gramáticos da mídia para traçar alguns dos problemas da área e suas implicações.
Palavra-chave: política linguística.
ABSTRACT
This
article presents a series of reflexions on some topics of linguistic policy in
Brazil. It refers to the ideological conflict between linguists and grammarians
and delineates some of the problems in the area of language policy and its
implications.
Key-word: linguistic policy.
Aula de português: ensino de uma língua estrangeira para brasileiros
Portuguese class: teaching a foreign language for Brazilians
Gilberto de Castro
Doutor em Lingüística pela USP
Professor de Metodologia e Prática de Ensino de Língua Portuguesa do DTPEN/UFPR
RESUMO
A partir de três histórias de aula de português, cujos desencontros de interpretação exemplificam bem a distância grande que muitas vezes existe entre o que se ensina e o que se aprende, o texto propõe uma reflexão sobre o problema do confronto cultural que ocorre diariamente entre a linguagem da escola (do professor e dos textos) e a fala dos alunos, chamando a atenção para o aspecto educacionalmente danoso de ignorarmos a imensa diversidade cultural existente sob o teto falso da crença de que por sermos brasileiros falamos todos uma mesma língua.
Palavras-chave: ensino de língua portuguesa, lingüística, língua portuguesa, leitura.
With three histories of Portuguese language classes, whose misunderstandings exemplify the wide distance that not rarely exists between what is tough and what is learnt, this text propose a reflection about the problem of daily cultural confrontation that occurs between school language (from teacher and texts) and student speech. This text pays special attention for the specially damaging aspect of our ignorance to the immense cultural diversity, under the false belief that because we are Brazilians we speak the same language.
Key-words: Portuguese language teaching, linguistic, Portuguese language, reading
Material didático - um depoimento
Didactic material - a testimony
Cristovão Tezza
Doutor em Literatura Brasileira pela USP
Professor de Língua Portuguesa do DELIN/UFPR
RESUMO
O texto apresenta um depoimento sobre a produção de material didático de Língua Portuguesa, centrado na produção de textos, destinado aos alunos universitários. Começando por assinalar a impossibilidade prática de cada professor elaborar seu próprio material, o que seria o ideal, o autor enumera alguns pontos básicos indispensáveis para um bom material de ensino da língua: partir de uma perspectiva mais lingüística que normativa; compreender a norma culta como uma das variedades da língua, e uma variedade não mais calcada unicamente nos textos literários; marcar a distinção entre oralidade e escrita; perceber a distinção entre padrão real e padrão normativo. Do ponto de vista da prática da escrita, valorizar sempre o texto e não a frase, sem descuidar dos aspectos estritamente técnicos do que se escreve, e ter em vista sempre a distinção sutil entre informação e opinião, em torno das quais, afinal, se articula boa parte do que se chama hoje de língua padrão.
Palavras-chave:
ensino de língua portuguesa, produção de material didático, prática de
texto.
ABSTRACT
This text presents a testimony about production of didactic material for Portuguese language that focuses text production and is destined to college students. The author starts pointing the impossibility of each teacher elaborate its own material, what would be ideal, he also enumerates some indispensable points for a good language teaching material: use a mainly linguistic perspective than a normative one; to understand standard language as just one variety of language and a variety that is not anymore only based on literary texts; to point the distinction between oral and written language; to notice the distinction between real standard language and the normative one. From the point of view of the practice of writing, didactic material should always pay more attention to text in spite of phrase, of course without loosing the horizon of strictly technique aspects on which is being written; and always having attention to the subtle distinction between information and opinion, around of what, after all, is articulated great part of what is called today standard language.
Key-words: Portuguese language teaching, didactic material production, text practice.
Literacy and orthography
Luiz Carlos Cagliari
Doutor em Lingüística pela Universidade de Edimburgo
Professor colaborador voluntário do IEL-CL/Unicamp
RESUMOS
A ortografia era uma das metas mais importantes na metodologia das cartilhas. Com o advento de novas metodologias, as cartilhas deixaram de ser usadas. Nas novas abordagens, a ortografia passou a ocupar um lugar secundário na alfabetização ou mesmo ficou excluída. Essa atitude com relação à ortografia representa um retrocesso educacional. Sem o método das cartilhas e sem informações técnicas sobre a ortografia, muitos professores se viram na situação de não saber o que fazer. O presente trabalho apresenta algumas das noções básicas que definem e caracterizam a ortografia e, além disso, sugere procedimentos metodológicos.
Palavras-chave: alfabetização, ortografia, ensino e aprendizagem.
Spelling used to be one of the primary goals
in the Brazilian Cartilha teaching
methodology. With new approaches to literacy process in the past twenty years,
the old Cartilha method is no more in use. On the other hand, teaching of
spelling has been withdrawn from literacy activities. This procedure is
misleading and it represents a serious problem for teachers and students.
Without the old rigid methodology to literacy teachers, and with a lack of
information to understand orthography nature and uses of orthography, teaching
became chaotic, in this respect. This paper aims to report basic notions that
characterise orthography as a special writing phenomenon, and at the same time
to show methodological suggestions on how to deal with spelling in this new
educational context.
Key-words: spelling, orthography, literacy.
Notas um pouco céticas sobre hipertexto e construção de sentido
A little bit skeptic notes about hypertext and sense construction
Sírio Possenti
Doutor em Lingüística pela Unicamp
Professor de Lingüística do IEL/Unicamp
RESUMOS
O objetivo deste trabalho é contrapor-se a um discurso de maravilhamento em relação ao hipertexto. Tenta-se mostrar que parte desse otimismo deriva de análise equivocada dos textos "tradicionais" e de seus suportes. Tenta-se mostrar que o efeito mais positivo das teorias sobre o hipertexto é deixar mais claro que os textos tradicionais são menos lineares e menos dependentes do autor do que se supõe nesta contraposição.
Palavras-chave: hipertexto, sentido, autoria, leitura.
ABSTRACT
The objective of this work is to pit itself against a certain wondering discourse in relation to hypertext. It tries to show that part of that optimism is produced by misunderstood analysis of “traditional” texts and their stands. It tries to show that the most positive effect of theories on the hypertext is to put on evidence that traditional texts are less linear and less dependent of author than can be supposed in this pitting.
Key-words: hypertext, meaning, autorship, reading.
Leitura: uma oferta de contrapalavras
Reading: counter-words offer
João Wanderley Geraldi
Doutor em Lingüística pela Unicamp
Professor de Lingüística do IEL/Unicamp
RESUMO
Tomando por base o conceito bakhtiniano de contra-palavra como lugar de contrução das compreensões pelo leitor, este trabalho defende o ponto de vista de que, para uma leitura, o leitor vem carregado de contra-palavras e que o autor, no processo mesmo da produção, já dialoga com contra-palavras por ele imaginadas.
Palavras-chave:
leitura, compreensão, contra-palavra.
ABSTRACT
Based on the bakhtinian concept of counter-word as a building place for reader comprehension, this work defends the point-of-view that to the reading act reader is loaded with counter-words and that author, in the same production process, already dialogs with counter-words before imagined for himself.
Key-words: reading, comprehension, counter-word.
Rook parliament
Altair Pivovar
Mestre em Lingüística pela UFPR
Professor de Metodologia e Prática de Ensino em Língua Portuguesa do DTPEN/UFPR
RESUMO
Este artigo sai no encalço das causas do pouco resultado que a escola apresenta quanto à formação de leitores, atribuindo o problema às formas de encaminhamento das atividades com texto realizadas em sala de aula. Sob o ponto de vista aqui adotado, a escola estaria descuidando das condições fundamentais que devem presidir a produção e leitura de textos, de modo que a automatização de procedimentos e respostas acaba resultando no não-envolvimento dos alunos com as atividades e na conseqüente precária assimilação de estratégias de estruturação textual. Em síntese, a escola não estaria trabalhando com enunciados reais, mas com categorias textuais destituídas de sentido para o aluno, que se veria assim impedido de conduzir um processo interlocutivo diretamente com textos, principalmente escritos.
Palavras-chave: Língua Portuguesa, Metodologia de Ensino, texto, interpretação, leitura.
This
article follows causes to the underachieved results of school in relation to
readers building. This problem is attributed here to the ways of conduction for
text activities that are developed in classroom. According to this point-of-view,
school would be not taking care of fundamental conditions that should govern
text production and reading in a way which procedures and answers automation
result in a non-involvement of students with activities and in the precarious
assimilation of text structuring strategies. In a word, school would be not
working with real utterance but with textual categories that are totally
destitute of sense to learner, who can see himself inhibit to conduce a
interlocutory process directly to texts, mainly the written ones.
Key-words: Portuguese Language, Teaching Methodology, text, interpretation, reading.
One day we will be Montag
Paulo Venturelli
Doutor em Literatura Brasileira pela USP
Professor de Literatura Brasileira do DELIN/UFPR
RESUMO
Partindo de conversa comum em que a menção de Guernica causou constrangimento, pois as pessoas não conheciam o quadro, discutimos o caráter educacional especializado, em que os campos gerais do conhecimento não são valorizados. Isto denota falta de leitura que, quando praticada, é mero consumo. A escola tenta desenvolver esta prática, mas erra na concepção do ler e no não atendimento às necessidades do aluno. O professor não cumpre o papel de mediador, nem mostra a leitura como superação de dogmas. É urgente rever a política curricular, presa à cultura hegemônica. Assim, a escola deve abrir-se ao multiculturalismo, revelar a flutuação dos conceitos culturais. Na arte, tem de ensinar como essa não se faz cumprindo regras, mas rompendo-as, ao lado do que, o aluno aprenderá que cultura é crise. Percebendo isso, terá conhecimento de sua subjetividade como processo em construção e cultura como interdependência. Arte não é sagrada. Desmistificando mitos, o aluno está em condições de ser o modelador de sua história, não apenas consumidor de alheias. Verá a angústia como deflagradora de criatividade, impulso à superação de limites. Como a literatura perde espaço na sociedade, torna-se esotérica, recomendamos seu abandono, em nome de outras narrativas que ensinarão a sociedade como trançado de discursos. Sensibilizado e consciente disto, o aluno então pode trabalhar o literário como relação especial entre os discursos sociais.
Palavras-chave: desmistificação, multiculturalismo, leitura não-literária.
ABSTRACT
This
works starts with the analysis of an uncomfortable situation created, in a
occasional speech, by the mention to Guernica,
since involved people didn’t know the picture. We discuss, here, the character
of specialized education, in which general areas of education are not valorized,
what reveals reading lack, which when is done it is just for consume. School
tries to develop this practice but commit mistakes in relation to its conception
of reading and do not understand learners necessities. Teachers do not play the
role of mediator, neither present reading as dogma overcoming. It’s urgent to
review Curriculum policy, which is product of hegemonic culture. In this way,
school should open itself for multiculturalism and reveal the cultural concepts
fluctuation. In art, it’s to teach how it doesn’t exist following rules but
break that ones, at the same time, learners will learn that culture is crisis.
After notice that, learners will know their subjectivity as a building process
and culture as interdependence. Art is not sacred. Demystifying myths, the
learner is in condition to be builder of his own history and not just a consumer
of other ones histories. The learner will see anguish as creativity outbreak and
impulse to limits overcome. As literature looses its place in society, it
becomes esoteric, and we recommend its abandon, in name of other narratives that
will teach society as discourse twisting. Tender-hearted and conscious of that,
learner can work then the literary as special relation among the social
discourses.
Key-words: Demystification, multiculturalism, not-literary reading.
Literatura na história e não história da literatura
Literature in history and non-history of literature
Luís Bueno
Doutor em Literatura Brasileira pela Unicamp
Professor de Literatura Brasileira no DELIN/UFPR
RESUMO
Este artigo faz um breve relato de uma experiência de ensino de literatura em nível médio ocorrida entre 1990 e 1995 e propõe que a abordagem direta dos textos, que desloque a história literária de tema central a subsídio de leitura, seja o caminho utilizado. Somente dessa maneira o ensino médio pode formar leitores autônomos e democratizar a leitura e o acesso à literatura.
Palavras-chave:
literatura brasileira, ensino de literatura,
leitura.
ABSTRACT
This
paper exposes a literature teaching experience that took place in the first half
of the nineties; it proposes that the student of the brazilian “ensino médio”
may accomplish best results by reading the texts themselves rather than learning
general information about literary history. This is the only way teachers would
succeed in forming independent readers as well as help to generalize the access
to literary text.
Key-words:
Brazilian
literature; literature teaching, reading.
Interculturalidade e o ensino de alemão como língua estrangeira
Cross-culturalism and teaching of German as foreign language
Henrique Evaldo Janzen
Mestre em Língua e Literatura Alemã pela USP
Professor de Metodologia e Prática de Ensino de Língua Estrangeira Moderna do DTPEN/UFPR
RESUMO
Este trabalho apresenta, a partir da concepção de linguagem bakthiniana e dos pressupostos da interculturalidade, uma crítica à ausência da mediação cultural/pedagógica em tópicos de unidades temáticas de livros elaborados dentro da abordagem comunicativa; focalizando primordialmente, o texto ficcional.
Palavras-chave:
enunciado, cultura , ensino.
ABSTRACT
This work is a critic, based on Bakhtin’s language conception and intercultural remarks, to the lack of cultural/pedagogical mediation in theme units of topics from books elaborated in a communicative approach; this analysis focuses mainly the ficcional text.
Key-words: utterance, culture, teaching.
Língua estrangeira e autonomia: um exemplo a partir do ensino de alemão no contexto brasileiro
Foreign language and autonomy: an example from German teaching in Brazilian context
Selma Martins Meireles
Doutora em Língua e Literatura Alemã pela USP
Professora da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas - USP/SP
RESUMO
O
artigo mostra, resumidamente, como as mudanças sociais decorrentes da globalização
e das novas exigências do mercado de trabalho determinam mudanças no ensino,
de modo a conferir aos aprendizes cada vez mais autonomia, criatividade e espírito
crítico. Tomando como exemplo as principais abordagens metodológicas de ensino
de alemão como língua estrangeira utilizadas no Brasil, mostra como as mesmas
acompanham as mudanças na concepção do papel do aprendiz e da importância
das línguas estrangeiras na sociedade. Ilustra também como os novos meio de
comunicação de massa, como internet e TV a cabo, influenciam a aprendizagem
dessas línguas e abrem novas possibilidades para os estudantes da escola pública.
Palavras-chave:
ensino de língua estrangeira, ensino e autonomia, alemão como língua
estrangeira.
ABSTRACT
This paper portrays, in a summarized way, how social changes caused by globalization and new demands from the work market induce changes in the education such as to increase the students’ capacity for autonomy, creativity and critical judgment. The several methodological approaches for teaching German as a foreign language employed in Brazil are used to demonstrate how they follow the changes in the concepts of student’s role and social importance of foreign languages. It also illustrates how new mass media such as internet and cable TV affect the learning of foreign languages and open new possibilities for public school students.
Key-words: Foreign language teaching, education and autonomy, German as foreign language.
A língua estrangeira no país dos espelhos: uma reflexão sobre o limbo metodológico
Foreign language in the mirror's land : a reflection about the methodological limbo
Deise Cristina de Lima Picanço
Graduada em Letras Português/Espanhol e Mestre em Educação
Professora de Metodologia e Prática de Ensino de Língua Estrangeira Moderna do DTPEN/UFPR
RESUMO
As propostas metodológicas
para o ensino de línguas estrangeiras das últimas décadas, ao optarem por
adotar um referencial teórico sociointeracionista na definição mais geral da
concepção de linguagem e ensino e outro, mais formalista, na fundamentação
dos procedimentos empíricos da sala de aula, acabaram por nos colocar numa espécie
de limbo metodológico, ou seja, uma metodologia imprecisa teoricamente e
confusa na prática. Nesse sentido, propõe-se aqui uma discussão acerca dos
problemas teórico-metodológicos do ensino de LEs, partindo de uma
reflexão sobre o enunciado, fundamentada, por sua vez, por uma concepção
de linguagem mais ampla, inspirada nas formulações teóricas dos pensadores do
Círculo de Bakhtin.
Palavras-chave:
ensino de línguas, Círculo de Bakhtin, parâmetros curriculares para LEs, lingüística
aplicada ao ensino de LEs.
ABSTRACT
The
methodological proposal for foreign language teaching of the last decades has
created a kind of methodological limbo, in other words, a methodology that is
not-precisely in its theory and confuse in its practice. This situation resulted
for an option by a socio-interactionist reference in a more general definition
of language and teaching conception. In this
way, here there is a proposal for a discussion about theoretical and
methodological problems in FL teaching. This reflection starts with a reflection
about utterance, that is particularly based on a wider language conception
inspired on theoretical formulations of Bakhtin’s Circle thinkers.
Key-words: language teaching, Bakhtin Circle, curricula parameters for FL, applied linguistic for FL teaching.
O movimento missionário e educacional protestante na segunda metade do século XIX:
The missionary and educational protestant movement in the last half of the XIX Century:
for each church one school
Jane Soares de Almeida
Professora Adjunta do Departamento de Didática, Faculdade de Ciências e Letras, Unesp, Araraquara
Membro do Grupo de Estudos Interdisciplinares sobre Cultura e Desenvolvimento (GEICD) / FCL/Unesp
RESUMO
Os protestantes, que nas décadas finais do século XIX vieram ao Brasil, apresentavam-se e se desejavam como expoentes de uma força renovadora que não pretendia apenas o ajustamento de seus membros às condições político-sociais dominantes, mas, inclusive, aspiravam por transformações econômicas a exemplo do que vinha acontecendo no seu país de origem, alicerçando assim o poderio do capitalismo incipiente que se delineava desde os meados do século. Assumindo uma postura de progresso e desenvolvimento, aliada a um padrão de comportamento ético onde imperava a austeridade, defendiam a vocação secularizante entre Igreja e Estado, a educação liberal e democrática, e se opunham ao totalitarismo retrógrado defendido pelos católicos imbuídos de forte espírito elitista e tradicional. Era a idéia do destino manifesto de um povo que tinha a incumbência divina de levar a verdadeira fé aos gentios e idólatras que viviam nos quatro cantos do mundo.
Palavras-chave:
missionarismo protestante, educação.
ABSTRACT
The Protestants, who came to Brazil at the last decades of the 19th Century, presented themselves as and wished being exponents of a renovating strength which didn't just intend the adjustment of its members to the dominant political-social conditions but, besides, aspired for economic changes inspired in what had been happening in its origin country, supporting the might of the incipient capitalism that had been delineated since the mid-Century. Assuming a posture of progress and development, allied to an ethical behavior pattern where the austerity reigned, they defended the secularistic vocation between Church and State, the liberal and democratic education, and they were opposed to the retrograde totalitarianism defended by the Catholics emerged in strong elitist and traditional spirit. It was the idea of the manifested destiny of a people that had the divine incumbency of taking the true faith to the heathens and idolaters who lived in the four parts of the world.
Key-words: protestant missionarism, education.
Direito
à educação escolar: o discurso da inclusão x a prática da exclusão
Right to school learning: the inclusion discourse x the exclusion practice
Dília Maria Andrade Glória
Mestre em Educação pela PUC-MG
Professora da Escola Fundamental do Centro Pedagógico da UFMG
RESUMO
Neste
estudo, discute-se as dificuldades do reconhecimento dos direitos humanos após
a Revolução Francesa de 1789 e, em especial, o direito à educação pública
escolar. Na busca por conhecer as condições que favorecem a inclusão escolar,
examina-se a situação do fracasso escolar no Brasil, bem como mudanças
recentes implementadas por políticas públicas, em particular o princípio da não-retenção
escolar na Escola Fundamental. Conclui-se que ainda permanece uma grande distância
entre o que é legalmente proclamado e o que é realmente efetivado em termos do
direito à educação no Brasil.
Palavras-chave: direito à educação, fracasso escolar, inclusão escolar.
ABSTRACT
In
this study, I discuss the difficulties of acknowledging human rights after the
French Revolution of 1789, and in special, the right to attend a public school
education. In the search for knowing the conditions for school inclusion, I
examine the situation of school failure in the Brazil, as well as, recent
changes implemented by public policies, in particular, the School Non-Retention
Projects for Elementary Schooling. I came to the conclusion that still remains a
great distance between what is legally proclaimed and what is really
accomplished in terms of one’s right to education in Brazil.
Key-words: the right to attend a school education, school failure, school inclusion.
O professor em filmes americanos (1955-1975): imagem, cultura e História
Teachers
in the movies (1955-1975): image, culture and History
Susana da Costa Ferreira
Doutoranda
do Programa de Pós-Graduação do Departamento de História da UFPR
Professora do Setor de Educação da UFPR
RESUMO
Este artigo é
resultado do exame crítico de uma seleção de filmes americanos produzidos dos
anos 50 até meados dos anos 70, os quais representam histórias de professores.
Direcionamos a análise de modo a tentar observar como os professores são
romantizados nos enredos com o objetivo de disseminar (ou não) a doutrina do American
Way of Life em diferenciadas circunstâncias contextuais. Essas observações
tentam demonstrar a plasticidade dos valores atribuídos a essas caracterizações,
que freqüentemente retratam arquétipos profissionais, algumas vezes
transformados em mitos. As escolas nas quais esses professores trabalham, podem
também ser interpretadas como pequenas réplicas da sociedade americana.
Palavras-chave:
filmes, professores, cultura.
ABSTRACT
This
article is the result of a review of selected American movies made in the 50's
to the mid-70's, which depicted teachers. The focus was analyzing how teachers
were romanticized in the plot with the objective of disseminating (or not)
doctrines of the American Way of Life, in different contextual circumstances.
These observations tried demonstrate the plasticity of values attributed to
these characters often portrayed as professional archetypes, in some instances
almost transformed in myths. The Schools in which they teachers worked could
also be interpreted as smaller replicas of the American society.
Key-words: films, teachers, culture.
Amada pátria idolatrada: um estudo da obra Porque me ufano do meu país,
Beloved and idolized motherland: studying the book Why I am proud of my country,
by Affonso Celso (1900)
Maria Helena Câmara Bastos
Doutora em História e Filosofia da Educação
Professora no Programa de Pós-Graduação em Educação da PUC-RS
Professora Titular em História da Educação no PPGEDU/UFRGS
RESUMO
O presente estudo analisa
a obra Porque me ufano do meu país, escrita
por Affonso Celso, que se tornou leitura obrigatória nas escolas secundárias
brasileiras, tendo várias edições e traduções, transformando-se em uma
verdadeira cartilha de nacionalidade. Pode ser considerado um livro
de leitura com função moralizadora e intenção educativa, cívica, patriótica
e social, um pequeno manual de educação cívica. Essa obra constitui uma
unidade discursiva, produtora de ordenamento,
de afirmação de distâncias, de divisões (CHARTIER, 1990, p. 28),
representativa dos valores da ilustração
brasileira quanto ao projeto pedagógico republicano de formação do novo
homem para o novo regime: crença ilustrada nas virtudes da instrução moral e cívica,
como forma de manter a ordem social e fortalecer o caráter nacional, no período
da Primeira República. Nesse período, a educação moral, cívica e religiosa
tornou-se o eixo das preocupações para os que almejavam o perene controle das
relações e das estruturas sociais, como forma capaz de regenerar o país. A
obra não é um exemplo isolado, insere-se na extensa produção de manuais de
"história pátria" que circularam nas primeiras décadas do século
XX, com a função de fortalecer a identidade nacional.
Palavras-chave: educação brasileira, Primeira República, leituras de formação.
ABSTRACT
This study analyzes the book Why I am
proud of my country, by Affonso Celso which was a compulsory reading for
high school students for many years. This book had many translations and
editions and was considered a guide to patriotism for its moralizing function
and educative, civic, patriotic, and social intentions. It establishes a
discursive unity that “produces order, asserts distances and divisions” (CHARTIER,
1990, p. 28), which represented the values of the Brazilian intelligentsia
concerning to the republican pedagogic project of building a
new man for a new regime. During the First Republic, such beliefs were
represented by the virtues of moral and civic instruction as a means of keeping
the social order and fortifying the national character. At that period, moral,
civic and religious education became the main concern for those who
wanted to control social relations and structures thus regenerating the Nation.
This book is inserted in an extensive list of “motherland history” manuals
which were available during the first decades of the XX Century and had the
objective of strengthening the national identity.
Key-words: Brazilian education, First Republic, readings for formation.
La participación de las audiencias desde distintos enfoques evaluativos –
algunas consideraciones éticas y metodológicas
The audience partipation since distinctly evatuative focusing –
some
ethic and methodological considerations
Esther Martínez Piñeiro
Doctora en Ciencias de la Educación
Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Santiago
RESUMO
O
impulso resultante da avaliação de programas e políticas públicas nos últimos
anos levou a um aumento de práticas de avaliação que, distanciando-se da
avaliação tradicional, outorgam um papel relevante, e inclusivamente hegemônico,
aos vários grupos abrangidos em maior ou menor medida pelo programa e sua
avaliação. A dita participação é desejável não só do ponto de vista ético,
como também metodológico. Nesta linha, apresentamos uma reflexão em torno da
participação das audiências nos estudos da avaliação. Em primeiro lugar,
abordamos as considerações metodológicas que levam a potenciar esta participação;
a seguir, apresentamos os vários tipos de grupos que são chamados a
participar. Detemo-nos depois no papel que esses grupos desempenham no projeto e
realização destes estudos e na tomada de decisões posteriores segundo três
formas de avaliação pluralistas – a avaliação centrada nos implicados, a
avaliação participativa e a avaliação potenciadora. Por último,
apresentamos algumas considerações sobre as dificuldades éticas e metodo-lógicas
que pode acarretar a dita participação.
Palavras-chave:
políticas públicas, avaliação, participação.
ABSTRACT
The impulse experimented by public programs and policies evaluation during the last years has brought about a remarkable increase of evaluative practices that, in contrast to traditional evaluation, grant the stakeholder groups a relevant, even hegemonic, role. The involvement of these groups in the evaluation is highly desirable, not only from an ethical but also from a methodological point of view. From this perspective, a reflection on the audience participation in evaluative studies is presented. To begin with, methodological considerations supporting this participation are put forward. Next, the more habitually involved groups are described. Thereafter the role played by the aforementioned groups in the evaluation design and implementation and in the subsequent decision-making is analysed from three evaluative pluralist approaches: stakeholder based evaluation, participatory evaluation and empowerment evaluation. Finally, some considerations regarding ethical and methodological difficulties that can arise from the above-mentioned participation are discussed.
Key-words: public policy, evaluation, participation.
Ensino médio e educação profissional – reformas excludentes
Middle
school and professional education –
excluding reforms
Ramon de Oliveira
Doutor em Educação pela Universidade Federal Fluminense
Professor Adjunto da Universidade Federal de Pernambuco
RESUMO
Argumenta-se
que o governo brasileiro, ao desencadear as reformas do ensino médio e da educação
profissional, aprofunda a dualidade no sistema educacional. Ao estabelecer para
a educação profissional a responsabilidade de formar para uma atividade específica
no mercado de trabalho, retirando do seu interior os conteúdos fundamentais
para uma formação mais integral do aluno, o governo brasileiro –
influenciado pelas agências multilaterais, particularmente o Banco Mundial -
assevera a exclusão dos estudantes das camadas populares ao acesso a conteúdos
fundamentais ao exercício da cidadania.
Palavras-chave: ensino médio, educação profissional, reforma educacional.
Abstract
It is argued that the Brazilian government’s reform of middle schools and professional education deepens the duality of the educational system. Its aim of establishing for professional education the task of training for specific activities existing in the labour market increases the exclusion of popular classes’ students from learning the main contents concerning the practice of citizenship. It is also argued that the government’s reform of middle schools and professional education has been influenced by international organizations’ education policies, particularly the World Bank.
Key-words: middle schools, professional education, education reform.
